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- Bandzählung
- 13.1971
- Erscheinungsdatum
- 1964
- Sprache
- Deutsch
- Signatur
- Z. gr. 2. 493
- Vorlage
- SLUB Dresden
- Digitalisat
- SLUB Dresden
- Lizenz-/Rechtehinweis
- CC BY-NC-ND 4.0
- URN
- urn:nbn:de:bsz:14-db-id1868898474-197100002
- PURL
- http://digital.slub-dresden.de/id1868898474-19710000
- OAI-Identifier
- oai:de:slub-dresden:db:id-1868898474-19710000
- Sammlungen
- Saxonica
- LDP: SLUB
- LDP: Zeitungen der Universitäten Sachsens (1945-1991)
- Bemerkung
- Nr. 13, 20. August 1971 ergänzt aus dem Exemplar mit der Signatur Z 309-13.1971
- Strukturtyp
- Band
- Parlamentsperiode
- -
- Wahlperiode
- -
- Digitalisat
- SLUB Dresden
- Strukturtyp
- Ausgabe
- Parlamentsperiode
- -
- Wahlperiode
- -
-
Zeitschrift
Akademie-Echo
-
Band
13.1971
1
- Ausgabe Nr. 1, 5. Januar 1971 1
- Ausgabe Nr. 2, 2. Februar 1971 1
- Ausgabe Nr. 3, 16. Februar 1971 1
- Ausgabe Nr. 4, 2. März 1971 1
- Ausgabe Nr. 5, 16. März 1971 1
- Ausgabe Nr. 6, 30. März 1971 1
- Ausgabe Nr. 7, 13. April 1971 1
- Ausgabe Nr. 8, 27. April 1971 1
- Ausgabe Nr. 9, 11. Mai 1971 1
- Ausgabe Nr. 10, 26. Mai 1971 1
- Ausgabe Nr. 11, 15. Juni 1971 1
- Ausgabe Nr. 12, 13. Juli 1971 1
- Ausgabe Nr. 13, 20. August 1971 -
- Ausgabe Nr. 14, 7. September 1971 1
- Ausgabe Nr. 15, 1. Oktober 1971 1
- Ausgabe Nr. 16, 29. Oktober 1971 1
- Ausgabe Nr. 17, 16. November 1971 1
- Ausgabe Nr. 18, 13. Dezember 1971 1
- Ausgabe Nr. 19, 23. Dezember 1971 1
- Ausgabe Nr. 20, 31. Dezember 1971 1
-
Band
13.1971
1
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Prof. Dr. Wolfgang Pilz Fiktion oder Realität? ? > . cs• Ober das wissenschaftlich-produktive Studium der konservierenden Stomatologie (REFLEXIONEN IM OFFENEN BRIEF AN EINEN EHEMALIGEN KOMMILITONEN) Mein lieber X! Gegenwärtig ist allenthalben vieles ■ in Bewegung! Deshalb zunächst be- • rhigend zu Deiner Information: Dein lieber Filius ist' (erfreulicherweise) kein „Streber", aber er ist immer gu ten Willens, fleißig, und er wird sein Studienziel gut erreichen! Obwohl in ständiger Zeitnot, schei nen mir jedoch heute in begrenztem Umfang einige Bemerkungen zu Dich interessierenden Fragen der Studien- neugestaltung angebracht. Du darfst es mir nicht verübeln, wenn ich mich zu den einzelnen Punkten kurz fasse. Reminiszenzen So gewiß, wie wir beide seinerzeit bemüht waren, unsere Studienaufga ben unter den schwierigen Bedingun gen der unmittelbaren Nachkriegszeit zu meistern, wird es uns heute gelin heil einschliefzen. Nur auf der Basis des zunehmend selbständigen wissen schaftlichen Denkens und Arbeitens - aber wem sage ich das? - kann sich der Student nach Abschluß seiner Ausbildung in neue Aufgaben hinein arbeiten und sie einer Lösung zufüh ren. Deshalb müssen wir die Anforde rungen- im Studiengang stetig, aber langsam und rechtzeitig, steigern. . Zum wissenschaftlich produktiven Studium Damit bin ich bei der Problematik des wpS; Darauf in allen Einzelheiten erschöpfend einzugehen, ist mir hier natürlich nicht möglich. Immerhin für Dich meine Kurzdefinition in Kerngedanken: Es geht uni die Ein heit von kiassentnä^iger Erziehung und einer auf den Weltstand orien tierten torschungsbezogenen Lehre. Es geht also um die Vermittlung neuester wissenschaftlicher Kennt ¬ obwohl sich ihr Inhalt wandelte. Wenn wir aber nun die . als richtig erkannte Methode weiter ausbauen, dann müs sen wir dies künftig umfassender und in dem den Studierenden zur Verfü gung stehenden planmäßigen Zeit- hontingent tun. Ferner wird Dir ein- leuchten, dal) das Selbststudium ein größeres Gewicht erhält, wenn an Stelle der sogenannten Überblicksvor lesung in größerem Umfange ..Pro blemvorlesungen'' treten. Natürlich keine „qualifizierten Spinnstunden", einseitige „Ideenkonferenzen", son dern Problemvorlesungen auf reali stischer und nicht auf futurologisch spekulativer Basis! - Meine bisheri gen Unternehmen kann ich zunächst durchaus positiv werten. Um jedoch das Selbststudium zu optimieren, sind unbedingt genaue Hinweise dazu, Aufgaben obligatorischer Literatur usw. notwendig. Nach dem Erschei nen meines Dir bekannten Lehrbuches sind diese Voraussetzungen sicher gen, schrittweise bei der Lösung ge genwärtiger Aufgaben voranzukom men. Diesbezüglich kann ich Deine Skepsis und gewissen Vorbehalte zur „Permanenten Reform" nicht ganz tei len und darf Dich daran erinnern, daß persönliche Reminiszenzen über un seren „alten" Studiengang zweifellos historisch berechtigt sind, jedoch keinen gültigen Maßstab für die Zu kunft darstellen können, denn Erinne rung vergoldet! Zugegeben: Wir standen damals vor zerstörten oder nur dürftig wieder- hergestellten Ausbildungsstätten, hat ten - wenn überhaupt - veraltete Lehrbücher, fehlerhafte überlieferte Skripten, kein Anschauungsmaterial Liebe Leser! Wir setzen heute die Reihe unserer Artikel über allgemeine und spezielle Fragen der 3. Hochschulreform, Neugestal tung des Studiums, studien begleitende Leistungskontrollen usw. mit einem weiteren Beitrag fort. In unkonventioneller, jedoch journalistisch reizvoller Form setzt sich der Autor diesmal mit eini ¬ gen Grundsätzen und Problemen der Studienneugestaltung aus einander, berichtet über bishe rige Erfahrungen und unterbrei tet zugleich Vorschläge zur wei teren Vorbereitung des im Herbst beginnenden neuen Fach studiums Stomatologie. Alle Beiträge empfehlen wir einem regen Meinungsaustausch. Die Redaktion (das Mensaessen lassen wir mal ganz beiseite) und kurzum, keiner war frei von „materiellen" Sorgen. Freilich kannten wir in unserem Fach keine Seminare, „lebten" von den Erfah rungen höherer Semester, niemand „nahm uns an die Hand" und trotz dem (?) wurden wir, wie Du. meinst, ganz passable Zahnärzte! - Danke! - Gewif hat das Praktikum bei uns schon immer einen bedeutenden Platz im Studium eingenommen und es wird-, so meine ich, auch künftig not wendig sein. Vergessen wir über alle dem jedoch nicht, da^ inzwischen nahezu ein Vierteljahrhundert ver strichen ist! _ Der Wandel Wir sind uns also einig, daß die Veränderung des Studiensystems auf Grund der Entwicklung ein objektiv notiventjiges Erfordernis geworden ist? Gut. Das Absolventenbild hat sich ent scheidend gewandelt. Zu seiner Reali sierung bedarf es ganz bestimmter politischer, menschlicher und fach licher Voraussetzungen. Dem „Heute", richtiger, dem „Morgen" angepafte Absolventen heranzubilden, stellt für uns eine grofje Aufgabe dar, und - davon sind wir wohl beide überzeugt - sie ist ganz offensichtlich nicht mit den „alten" Methoden des Studierens - so gut oder schlecht diese seinerzeit auch gewesen sein mögen - zu be wältigen. Es bedarf dazu sogar einer revolutionierenden Umgestaltung des ganzen Studiums. Halt! Keine Ein wände! Natürlich werden wir erwie- senermaßen Bewährtes übernehmen und nichts auf den Kopf stellen, nur um der Veränderung willen! Im Ge genteil. Wir werden • gewissenhaft nach abgewogenen Relationen suchen und eitle durchgehende „Ordnung" schaffen. Auch heute und künftig kann und muß das Studium die theoretischen Grundlagen des Faches vermitteln; es muß aber zugleich weit aus.mehr Denkmethoden und Methoden der wissenschaftlich-schöpferischen Ar- nisse und Erkenntnisse, um ihre schöpferische Anwendung zur Lö sung der Aufgaben, die sich aus dem entwickelten gesellschaftlichen Sy stem des Sozialismus ergeben. Für den Menschen besitzen die Dinge, Systeme, Beziehungen der objektiven Realität - wie Du weißt - zwei Pro jektionen, weil der Mensch theoretisch und praktisch tätig ist. Damit ge winnen alle aktiven Formen der Wis sensaneignung Bedeutung. Wenn Du sie offenbar (formal) mit der rezepti ven Aneignung schlechthin gleich stellst - obwohl das natürlich nach wie vor eine wichtige Rolle spielt — so bin ich damit nur bedingt einver standen; denn wir müssen uns be mühen, sic eben unmittelbar mit der produktiven Form zu. vereinen. und eine echte Beziehung zwischen re zeptiver, reproduktiver und pro duktiver Aneignung herzustellen. Ich betone nochmals, daß ich damit nicht nur das bewährte Praktikum (Patient) meine, in dem-ein Fundamentberufs- praktischer Tätigkeit gelegt wird. Daß die Stomatologie insgesamt eine praktisch angewandte Wissenschaft darstellt, • versteht sich von - selbst- Auch hier streben wir heute nicht mehr nach '..perfektionierter Routine", wie man sic seinerzeit von uns for dern mußte. Wozu . hätten wir sonst eine fünfjährige Fachzahnarztausbil- düng? Ziele und Erfahrungen In den letzten Jahren waren ■ wir zu allerlei reformierenden. „Experi- menten" gezwungen, haben dabei sicher verschiedene Fehler gemacht, aber auch gewisse wertvolle Erfah rungen sammeln können. An meinem Lehrstuhl begannen wir zunächst mit sogenannten Kurskolloquien (zwang losen Aussprachen über die Praxis theorie) und sind stattdessen in letzter Zeit zu Seminaren übergegangen. Sie sind gewiß noch nicht effektiv genug. schon erheblich verbessert worden. Allerdings wurde es für die Aus- und. Weiterbildung geschrieben. Trotz dem konnte ich dementsprechend im Kolleg den Anteil und Kommentar von Anschauungsmaterial (Unterrichtsdia positive, Entwicklungszeichnungen über Prozesse usw.) erheblich stei gern. Auswirkungen zeigen sich inso fern, als die Seminare oft schon den erwünschten Charakter fruchtbringen der „Fragestunden" annehmen. Auf einen Kurznenner gebracht heißt das hochschulpädagogisch : Anschauen — Denken — Anwenden. (Wissenschaft ist die Mühsal das Erkennens"). Isoliert stellen alle diese Vorhaben natürlich nur Teillösungen dar. Mir ist bekannt, daß es solche und ähn liche Erfahrungen, zum Teil auch erst .theoretische Vorstellungen über die Veränderungen der Vorlesungen, das Selbststudium usw. schon allent halben gibt. Mir will jedoch schei nen, daß . die darauf abgestimmte, grundsätzliche Veränderung, der Lehr- .piäne die. wichtigste. bisher noch nicht : verwirklichte Voraussetzung darstellt. ... ... Auch die' Studieninhalt«! haben sich ja z. T. geändert. Erinnern wir uns hierzu nochmals: Welcher unserer verehrten Lehrer sprach damals um fassend über Prinzipien der Präven tion, speziell der Kariesprophylaxe? Heute liest man darüber mancherorts ganze Kollegs und hat spezielle Abtei- ■ lungen ■ für präventive Zahnheilkunde geschaffen.' • Eine systematische Kinder- rbehandlung und Jugendzahnpflege in der heutigen Form gab es nicht! Das wpS erfordert und ermöglicht auch, das Prüiungssystem zu verän dern. Die Studienergebnisse können nicht allein durch eine einmalige „Schlußprüfung", sondern müssen auch an der wissenschaftlichen Arbeit des Studenten während der einzelnen 'Stu dienjahre in kürzeren Abständen ge messen werden. Deshalb denkt natür lich niemand daran, das Huptexamen ganz abzuschaffen! Auch diese Aufgabe ist wichtig und erfordert die Erarbei tung eines sinnvollen Systems der stu dienbegleitenden Leistungskontrolle Jeder Lehrende muß sich doch ein Bild machen können, inwieweit das in einem Komplex vermittelte Material theoretisch bewältigt bzw. nicht ver arbeitet wurde. „Zusatzsemester" sind weder hochschulpädagogisch noch, volkswirtschaftlich vertretbar. Entspre chende „Hilfe" muß rechtzeitig kom men. Neue Anforderungen Diese kurz skizzierte Art des Stu diums stellt natürlich auch höhere An forderungen an den Studenten. An seine Disziplin, die Zeit wirklich zu nutzen und an seine Energie, Einsatz bereitschaft sowie Ausdauer. Ein .Bum- melsemester" (wie unser erstes klini sches Semester!) können wir uns heute ebenfalls nicht mehr leisten. Die Vor bereitung des Studenten der höheren Semester auf die Lösung der von ihm Verlangten schöpferischen Leistungen ‘muß erfahrungsgemäß langfristig sein, also früh beginnen. Er muß spüren, daß er wirklich dazu beiträgt, Neuland zu beschreiten, daß seine Ergebnisse gebraucht werden, daß er sich nicht irgendwie im Sinne einer „Beschäfti gungstherapie" betätigt und mit der Erarbeitung von „Ergebnissen" befaßt ist, die im Grunde genommen dem Auf traggeber schon längst bekannt sind bzw. nur die Literaturarchive füllen. In jedem Hörsaal sitzen einige poten tielle Wissenschaftler von morgen, und: Wissenschaft hat auch eine soziale vorbereitet, rer Seite ei durch Gen Hochschulle genommen, gelingen? audiovisuel Lernmittel der heftig wird - nie Um auch cheniund c habe ich d Stoff inhalt weise auf habende To Stunde Spie erwartet sc Es zeigte s Dinge zwei vierte" M; hängig) mi tablen Ger jederzeit seine Glied bar usw. i tungweisen sentiert un Wiederholu seine Ergä damit setzt bedingt vo: Proseminar (auch für < für sämtlic nare geeic Standard e internation: sicherten F Damit lä methoden : zunächst ei Funktion! Eine große Rolle spielt ferner die Gemeinschaftsarbeit, spielen die Be ziehungen zwischen Studenten und dem Hochschullehrer. Heute muß ich eine weitaus größere Zahl meiner Mitarbei ter in die neuen Formen der Ausbil- dungs- und Erziehungsarbeit einbe ziehen. Daraus ergeben sich auch qualitativ neue, höhere Anforderungen an diesen Personenkreis. Hier wirst Du mich bestimmt wiederum auf unsere damalige beinahe „familiäre" Verbun denheit mit unseren Lehrern verweisen. Richtig! Doch: Wir waren knapp 20, heute sind es vier- bis fünfmal mehr! Hier muß und wird uns m. E. die künftige seminaristische Arbeit in klei neren Gruppen „neue“ Möglichkeiten eröffnen. Mein kritischer Optimismus, daß sich das Studium in der kurz, ge schilderten Form bewähren und durch setzen wird, ergibt sich daraus, daß diese Art des (gemeinsamen) Studie rens im persönlichen Interesse der Lernenden und Lehrenden liegt und hinsichtlich des angestrebten gesell schaftlichen Zieles völlig überein stimmt. Kritik und Vorschläge Ich kann andererseits nicht leugnen, daß jede (der von Dir erwähnten) zen tralen Weisungen und Anleitung zwar notwendig und nützlich ist. aber selbstverständlich gewisse Grenzen hat, weil der Charakter des Studiums sehr von der Struktur des Gebietes ab hängt und daher im einzelnen verschie den sein muß. Seelenlose Administra tion ist schädlich - jeglichen Schema tismus halte ich für gefährlich. Trotz vieler Positiva kranken wir insgesamt doch noch an einer ungenü- genden Rationalisierung, zum Teil auch Optimierung des Studienprozesses durch ungenügenden Einsatz dazu un bedingt notwendiger, auf die neuen Formen zugeschnittener und von jedem „Ballast" befreiter Lehr- und Lernmit tel. Gegenwärtig wird die inhaltlich und methodisch verbesserte Neuauflage des nahezu vergriffenen Lehrbuches Allgemeine gehörigen betreibt ar Literatur Seibststudi rende Prob vorbereitet programmi die schöpfe nisse und manenten (Selbstkonti cssante Dis 1 eiter und < abgerundet Verans taltu eines „Na< praktische ' stellt, ist । det. Ob ma samem Ab schnitte so Teilstoff di tische Vort gende Sem Fixierung muß erst d ren. Wenig vornherein schreiben, liehen (erf Abfassung „Aus wendic würde. Wei sagen könn kein Germ; mühungen und Ziel • noch die trolle z. 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